{"id":4135,"date":"2025-02-03T15:40:00","date_gmt":"2025-02-03T18:40:00","guid":{"rendered":"https:\/\/editoraopet.com.br\/blog_opet\/?p=4135"},"modified":"2025-02-03T15:44:02","modified_gmt":"2025-02-03T18:44:02","slug":"para-redescobrir-a-matematica-na-educacao-desafios-e-caminhos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/editoraopet.com.br\/blog_opet\/para-redescobrir-a-matematica-na-educacao-desafios-e-caminhos\/","title":{"rendered":"Para redescobrir a Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o: desafios e caminhos"},"content":{"rendered":"
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Intelig\u00eancia artificial, viagens espaciais, F\u00edsica, Qu\u00edmica, Engenharias, Biotecnologia… todas estas \u00e1reas est\u00e3o \u201cbombando\u201d em 2025 e seguir\u00e3o assim.<\/strong> E todas elas compartilham um elemento: o uso extensivo da Matem\u00e1tica<\/strong>, em c\u00e1lculos, algoritmos, medidas, proje\u00e7\u00f5es e mais. O que significa que o dom\u00ednio desse componente curricular \u00e9, mais do que nunca, estrat\u00e9gico<\/strong>. Para os pa\u00edses, ele representa desenvolvimento e poder; para as pessoas, possibilidades de crescimento profissional e pessoal.<\/p>\n\n\n\n

\u2714\ufe0f DESAFIO EM TEMPO DE DECL\u00cdNIO DA APRENDIZAGEM<\/strong><\/p>\n\n\n\n

E aqui est\u00e1 o paradoxo: embora a Matem\u00e1tica tenha sido essencial ao longo de toda a Hist\u00f3ria, seu dom\u00ednio se torna cada vez mais crucial no mundo moderno. No entanto, observa-se um decl\u00ednio global na aprendizagem do conte\u00fado curricular<\/strong>, inclusive em pa\u00edses que por muito tempo se destacaram como l\u00edderes globais em educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/a>, como a Finl\u00e2ndia<\/strong><\/a>. <\/strong>Isso indica que os estudantes de hoje dominam menos conceitos matem\u00e1ticos do que as gera\u00e7\u00f5es anteriores.<\/p>\n\n\n\n

Avalia\u00e7\u00f5es internacionais como o PISA<\/strong><\/a> (Programme for International Student Assessment)<\/em>, promovido pela OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico), e o TIMSS<\/strong><\/a> (Trends in International Mathematics and Science Study), <\/em>da IEA<\/strong><\/a> (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), <\/em>mostraram que, salvo no caso de alguns pa\u00edses da \u00c1sia, houve uma queda significativa no n\u00edvel de acerto dos estudantes, o que indica uma aprendizagem deficiente.<\/p>\n\n\n\n

\u2714\ufe0f E O BRASIL NESSA HIST\u00d3RIA?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No caso espec\u00edfico dos estudantes brasileiros que participaram da \u00faltima edi\u00e7\u00e3o do PISA<\/strong><\/a>, em 2022 (a pr\u00f3xima edi\u00e7\u00e3o acontece neste ano), apenas 27%<\/strong> (pouco mais de um a cada quatro) alcan\u00e7aram o n\u00edvel 2 de profici\u00eancia, considerado adequado \u2013 nele, a pessoa tem capacidade de usar conceitos de Matem\u00e1tica no dia a dia. A m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE, nesse n\u00edvel, chegou a 69%<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

No caso dos n\u00edveis 5 e 6 de profici\u00eancia \u2013 considerados os mais altos de dom\u00ednio do conhecimento \u2013, apenas 1%<\/strong> dos estudantes brasileiros chegou l\u00e1; a m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE foi de 9%<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u2714\ufe0fO QUE ESTARIA PROVOCANDO ESSA RETRA\u00c7\u00c3O NA APRENDIZAGEM DA MATEM\u00c1TICA?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o h\u00e1 uma resposta fechada.<\/strong> H\u00e1, sim, a percep\u00e7\u00e3o de elementos que podem ajudar professores e gestores<\/strong> em rela\u00e7\u00e3o aos objetivos que pretendem alcan\u00e7ar e, tamb\u00e9m, \u00e0s habilidades e compet\u00eancias que devem ser desenvolvidas, nos estudantes e nos docentes, para a melhoria da aprendizagem da Matem\u00e1tica na pr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n

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\u2714\ufe0f VAMOS DESTACAR ALGUNS DELES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc A pandemia da Covid-19 provocou um impacto duradouro na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, <\/strong>enfraquecendo a aprendizagem de muitos estudantes, prejudicando o ensino presencial e refor\u00e7ando as desigualdades educacionais em todos os pa\u00edses. Esse impacto pode e deve ser percebido por meio de avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas da aprendizagem e revertido a partir da aplica\u00e7\u00e3o de planos de interven\u00e7\u00e3o que foquem as lacunas de aprendizagem e atuem individualmente, estudante a estudante.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc Em muitos pa\u00edses \u2013 entre eles, o Brasil \u2013 h\u00e1 falhas na forma\u00e7\u00e3o dos docentes de Matem\u00e1tica.<\/strong> O \u201crem\u00e9dio\u201d essencial para essa situa\u00e7\u00e3o \u00e9 investir de forma permanente em forma\u00e7\u00e3o continuada<\/strong>, com recursos que valorizem o entendimento do componente curricular dentro da realidade vivida, invistam no interesse e na criatividade dos professores e lhes forne\u00e7am meios para planejar e desenvolver aulas que animem, aproximem, engajem e atraiam os estudantes \u2013 e que tenham como resultado a aprendizagem verdadeira.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc No caso brasileiro, o fortalecimento da forma\u00e7\u00e3o docente passa, tamb\u00e9m, por buscar caminhos para estimular os estudantes das licenciaturas em Matem\u00e1tica. <\/strong>Apenas para se ter uma ideia, a licenciatura em Matem\u00e1tica \u00e9 a segunda com maior percentual de desist\u00eancias no pa\u00eds \u2013 68% dos estudantes abandonam a gradua\u00e7\u00e3o \u2013, ficando atr\u00e1s, apenas, da gradua\u00e7\u00e3o\/licenciatura em F\u00edsica (72%). Isso implica uma car\u00eancia cr\u00edtica de professores graduados em Matem\u00e1tica nas redes de ensino. Ainda que esses docentes n\u00e3o sejam os \u00fanicos autorizados a dar aulas de Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/strong>, eles podem colaborar muito, tamb\u00e9m em rela\u00e7\u00e3o ao aporte de recursos de ensino nos pr\u00f3prios contextos formativos.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc O ensino da Matem\u00e1tica deve ser modernizado, com metodologias e recursos que caminhem no sentido do protagonismo do estudante e da aplicabilidade.<\/strong> Alguns exemplos interessantes: metodologias ativas, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem por projetos e gamifica\u00e7\u00e3o. Isso n\u00e3o significa enfraquecer os curr\u00edculos (muito pelo contr\u00e1rio!), mas fortalecer o ensino \u2013 come\u00e7ando pela Matem\u00e1tica b\u00e1sica, que \u00e9 essencial \u2013 a partir de exemplos pr\u00e1ticos e aplica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc As recentes limita\u00e7\u00f5es ao uso de tecnologias digitais em sala de aula no Brasil, estabelecidas pela Lei 15.100\/2025, trouxeram desafios aos professores e aos gestores; desafios que tamb\u00e9m se relacionam ao ensino e aprendizagem da Matem\u00e1tica. Afinal, elas gerariam uma oportunidade para a promo\u00e7\u00e3o de outros recursos que estimulem o racioc\u00ednio matem\u00e1tico b\u00e1sico?<\/p>\n\n\n\n

Aqui, \u00e9 interessante fazer uma an\u00e1lise mais cr\u00edtica do momento e da lei. Ela n\u00e3o veio para \u201cbanir\u201d a tecnologia \u2013 algo que seria improdutivo e imposs\u00edvel \u2013, mas para regular seu uso a partir de crit\u00e9rios de intencionalidade pedag\u00f3gica e papel na aprendizagem. Isso, ali\u00e1s, est\u00e1 na letra da lei:<\/p>\n\n\n\n

\u201cArt. 2\u00ba – Fica proibido o uso, por estudantes, de aparelhos eletr\u00f4nicos port\u00e1teis pessoais durante a aula, o recreio ou intervalos entre as aulas, para todas as etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00a7 1\u00ba – Em sala de aula, o uso de aparelhos eletr\u00f4nicos \u00e9 permitido para fins estritamente pedag\u00f3gicos ou did\u00e1ticos, conforme orienta\u00e7\u00e3o dos profissionais de educa\u00e7\u00e3o\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ou seja: o poder pedag\u00f3gico das tecnologias digitais est\u00e1 mantido e \u00e9 at\u00e9 real\u00e7ado, inclusive em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Matem\u00e1tica. Falando sobre esse componente curricular, autores como Ferreira, Campos e Wodewotzki (2013, p. 162) observam que a tecnologia deve ser vista \u201ccomo parte de uma estrat\u00e9gia colaboradora na medida em que, gra\u00e7as \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o de algoritmos, viabiliza o trabalho com problemas diversos que envolvem diferentes n\u00edveis de complexidade alg\u00e9brica e grande quantidade de dados\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Eles tamb\u00e9m destacam o papel da tecnologia na facilita\u00e7\u00e3o do contato com os elementos que comp\u00f5em a Matem\u00e1tica, uma vez que ela permite a visualiza\u00e7\u00e3o de imagens e pode converter conceitos e ideias abstratas em tarefas, desafios e jogos que engajam e geram sentido. O l\u00fadico, aqui, cumpre um papel muito importante. Al\u00e9m de ser um objeto sociocultural em que a Matem\u00e1tica est\u00e1 presente, o jogo \u00e9 uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicol\u00f3gicos b\u00e1sicos; sup\u00f5e um \u201cfazer sem obriga\u00e7\u00e3o externa e imposta\u201d, embora demande exig\u00eancias, normas e controle (Brasil, 1998, p. 47).<\/p>\n\n\n\n

O que significa que propostas tecnol\u00f3gicas \u2013 e tamb\u00e9m anal\u00f3gicas, com o resgate de formas tradicionais (desde que n\u00e3o \u201cengessadas\u201d ou desprovidas de sentido para quem aprende) \u2013 s\u00e3o primordiais para o desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico-matem\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

Portanto, n\u00e3o \u00e9 o “limitar” do uso da tecnologia que contribui para esse desenvolvimento, mas a intencionalidade em cada proposta diversificada, que \u00e9 desenhada a partir de uma avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica clara e precisa e de um planejamento que (re)dimensione as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc O olhar dos professores e dos gestores para eventos que promovem o interesse e o engajamento em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Matem\u00e1tica \u2013 como a Olimp\u00edada Brasileira de Matem\u00e1tica das Escolas P\u00fablicas (OBMEP)<\/strong><\/a> e a Ol\u00edmpiada Brasileira de Matem\u00e1tica (OBM)<\/strong><\/a> \u2013 tamb\u00e9m \u00e9 algo muito interessante. Eventos como esses possuem a capacidade de, ao mesmo tempo, valorizar a \u00e1rea do conhecimento, promover os estudantes individualmente, fortalecer os la\u00e7os do grupo e elevar o nome da institui\u00e7\u00e3o ou rede de ensino.<\/p>\n\n\n\n

\ud83d\udccc E os sistemas de ensino?<\/strong> O papel dos sistemas de ensino \u2013 como o da Editora Opet \u2013 \u00e9 fundamental para fortalecer o aprendizado da Matem\u00e1tica. Come\u00e7ando pela oferta de materiais did\u00e1ticos \u2013 as cole\u00e7\u00f5es e suas expans\u00f5es em objetos digitais educacionais (ODEs) \u2013, passando pela metodologia de ensino moderna, pelo apoio \u00e0 forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores (com recursos que os estimulam e inspiram) e pela avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica precisa e de alta qualidade na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

No caso das cole\u00e7\u00f5es da Editora Opet, elas oferecem \u2013 por exemplo \u2013 jogos matem\u00e1ticos que trazem o l\u00fadico \u00e0 aprendizagem, situando os estudantes no centro deste processo, como protagonistas.<\/p>\n\n\n\n

\u2714\ufe0f PARA IR MAIS LONGE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Conhe\u00e7a as cole\u00e7\u00f5es da Editora Opet para a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sic<\/a><\/strong>a<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Conhe\u00e7a o Programa inDICA de Gest\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

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REFER\u00caNCIAS:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

BRASIL. MEC. Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Fundamental. Par\u00e2metros Curriculares Nacionais<\/em>: <\/strong>Matem\u00e1tica. Bras\u00edlia: MEC\/SEF, 1998.<\/p>\n\n\n\n

CAMPOS, C. R.; JACOBINI, O. R.; WODEWOTZKI, M. L. L.; FERREIRA, D. H. L. Educa\u00e7\u00e3o estat\u00edstica no contexto da Educa\u00e7\u00e3o cr\u00edtica. Revista Bolema<\/em>, v. 24, n\u00ba 39, p. 473- 494, ago. 2011.<\/p>\n\n\n

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